师者如光，微以致远。优秀的教师，不仅是传道授业解惑的良师，更要做那个懂学生、爱学生的人。为了进一步加强学校德育工作，我们的德育例会一直以《教室里的正面管教》为依托，积极探索班级管理的策略。

116班罗海星老师以“冰山之下有乾坤，且行且思共成长”为题，以《教室里的正面管教》的第二章节为依托，结合班级中的具体事例，罗老师对待行为偏激的学生采用谈心的方式来走进学生的内心，真正做到感同身受。学生开始有所转变，愿意倾听人基本控制自己的脾气，遇到问题可以尝试着说清楚理由，责任心也在慢慢地建立。同时罗老师提出了赢得合作的四个步骤——对孩子感受的理解，同情而非宽恕，真诚而有效地沟通，包容而宽广的心，真正将理论做到了落地。

304班俞龚薇教师围绕着第三章“领导风格”分享了自己的读书感受。首先要让孩子知道错误是学习的机会，让学生能在错误中明白道理。其次与学生共同设立日常惯例表，并使其可视化。俞老师提到了改变是一个连续的过程，班主任要首先做出改变，并带动学生。俞老师分享了自己班里的真实事例，她是如何保护孩子尊严的同时让孩子认识到错误，最后做出改变。这些经验将为我们提供宝贵的参考，助力我们更好地引导孩子健康成长。

109班吴锦操老师分享了《教室里的正面管教》第四章，她以探讨“孩子行为背后的心声”为主题进行剖析什么是不良行为？学生缺乏意识、缺乏纪律，缺乏有效技能的行为，反映了对归属感和自我价值感的需求就是不良行为。学生会具体表现为寻求过度关注，寻求权力，寻求报复，寻求自暴自弃等。吴老师还结合具体案例“孩子在课上四处走动的情景”进行分析，让我们进一步去探索孩子这种行为背后真正的原因，从而更好地帮孩子解决问题。

115班范萍老师分享了她读《正面管教》一书第五章的心得体会。她说自己感悟最深的便是在纠正学生的问题前要先建立情感联结，即要先让学生相信学校的大人们关心他们的学习并关爱着他们。她强调我们要相信关爱的力量，在你能触及头脑之前，必须先触及心灵。她以自己的亲身经历告诉我们，当教师把学生犯错误看成是学习和成长的机会，并相信他们的能力，情感联结便已经发生了，育人的效果也更好。

教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育之路漫漫，正面管教的方式，让我们学会倾听、学会思考、学会共情，努力做照亮孩子心灵成长的引路人。