为进一步深化项目化学习的实践应用，帮助教师们形成项目化学习的课程意识和核心能力，提升教师们的项目化学习能力。4月13日下午，洪合镇中学科学教研组开展了“聚焦新课标 共研项目化新课堂”校本主题式教研，学校全体科学教师共同研讨项目化学习案例的撰写与实施。

案例分享

钟夏奇老师以《反作用力交通工具》项目化学习为例，为我们陈述了基于“力学”的项目化案例的实施过程。从核心概念、学情分析、教学目标、教学准备、评价任务，教学思路等多方面介绍项目化活动的开展过程，介绍了如何通过项目化，提高学生的科学思维能力、动手制作能力和设计实验能力，并将所学的学科知识与实际生产相互融合。

罗莉娜老师以《探究门铃自动提示器》为例，带来了项目化学习案例分享。罗老师以电学电路设计、电路连接、电磁继电器为主设计课时。通过驱动性问题激发学生好奇心，通过小组合作让学生参与其中，通过产品的迭代培养学生发展性思维。

李玉婷老师以《一花齐放彩》为例分享了大单元视角下的科学项目化学习的设计与实施。李老师基于学生的生活经验，结合《植物与土壤》单元学习，设置驱动性问题，对“蓝色妖姬”培育过程进行揭秘，并设计方案培育一朵“七彩玫瑰”，在问题解决过程中，主动建构核心概念，发展科学思维。

微观点分享

听完三位老师的项目化案例分享后，嘉兴市名师冯胜明老师、学校科学教研组长金晓亮老师作了基于项目化的微观点分享。

冯胜明老师：项目化学习可以让学生经历独特的体验，一次项目化学习就是一次独特的学习旅程，一次无法复制的成长体验。项目学习是指向真实情境下的问题解决，以作品、制品、产品为导向，就是做事造物，跟生活情境建立关联，改变传统的教学方式，让学生动手动脑的学习，来解决高分低能的问题。项目可大可小，小到一节课完成，称之为微项目；大到一个单元甚至整一个学期。我认为项目化教学是大势所趋，是改变学教转型的有效手段，是培养学生素养的有途径，我们应该积极开展研究与实践。

金晓亮老师：项目化学习是一种“围绕一个具体的概念的建构和运用来展开，以其为主线，通过问题驱动，以整合知识、方法与能力等来解决问题”的学习方式。它指向高阶思维的试题特点，发展学生创新性问题解决能力是项目化学习的关键目标，而高阶思维是创新性解决问题能力的重要基础，如何有效发展学生的高阶思维应成为项目化学习设计的重要关注点。

通过此次“项目化”校本教研，老师们带着对新课程标准的新认识，对项目化的新思考重新回到自己的教学中，相信每位教师定会在自己的教学之路上走出不同的风采。