11月21日下午，王店镇建设中心小学语文教研组以“基于语言实践的第一学段思辨性阅读”为主题，开展本学期语文组第二次校本教研活动。

二年级组聚焦第五单元“思维方法”这一主题，通过层层深入的语言实践帮助学生进行思辨性阅读，锻炼其思维能力。二年级组在“如何在语言实践的基础上进行思辨性阅读教学”和“课堂教学中评价的引导性”两个方面深入思考。通过三次磨课，由谢国良老师高瞻引领，不断优化教学设计。

金梦晴老师和二（4）班学生展示了二年级上册《我要的是葫芦》一课。金老师根据第一学段学生的认知特点，立足第一学段教学重点，基于语言学习与实践的规律，引导学生以读为基础，以圈画理读、小组讨论、拓展训练等方式，在层层深入的语言实践活动中进行识字与写字、朗读与探究、理解与质疑，逐步厘清课文内容，理顺学生思维，促发学生思考。同时，课堂评价贯穿始终。教师评价语的引导、学生之间互评共进，让评价真正发挥促学改学的功能。

课例展示后，年级组教师聚焦课堂展示中的问题，围绕观课视角进行现场议课。徐梅华老师梳理了第一学段思辨性阅读语言实践活动的层次性，曹霞明和张海英老师则关注到了低段的写字教学，提倡发展学生独立识字的能力，实现写字教学的由扶到放，提高写字教学的效率。

沈舒怡老师抓住议课时的要点，对第二课时进行无生模拟上课展示。沈老师结合课后习题设计了三个思辨性活动，引导学生从课内延展到课外，由语言学习转向语言实践，既培养了学生的思维能力，也锻炼了学生的表达能力。

最后，教研组长张驰老师结合课例展示与模拟上课，总结了第一学段思辨性阅读的教学路径。他强调第一学段的语文教学要始终立足于 “识字与写字”“朗读”两个重点，在学生充分语言实践的基础上，引导学生发现语言规律、发展语言经验，培养语言情感，让语言运用成为发展学生核心素养的撬动支点。

本学期学校语文教研组持续研究统整视域下的思辨性阅读教学策略，从关注思辨性阅读的支架导学策略，到聚焦低段思辨性阅读的有效路径，培养学生思维能力，提升学生思维品质。