班主任小红书｜第五期：寻隧道之光
【以德育人，桃李芬芳。德育，只有深入人心，才能将德转化为言行。德育工作一直是上外秀洲建校以来工作中的重中之重，是打开学生心门的一把金色钥匙，而班主任则是德育队伍的支柱，是德育工作的轴心。上外秀洲德育处开设“班主任小红书”栏目，为班主任们提供一个传声筒，一起听听他们的心声吧！】
本期作者：杜思慧（上海外国语大学秀洲外国语学校语文教师、班主任）
寻隧道之光
一、案例背景
从教两年多来，班里一位叫小刘的孩子一直困扰着我。一年级时，他的行为习惯就严重缺失。他在每一堂课上都进行随心所欲地自由活动：自顾自地玩、在地上爬、撕纸等等。课后几乎从未做过作业，而是把作业本画得面目全非。二年级时，他离开座位的次数少了很多，但开始无缘无故地打同学，私自拿别人的东西，甚至把别人的东西藏起来搞恶作剧。而当老师试图了解他这么做的原因，得到的却总是沉默或谎言。
在几次家访中我了解到，学前时期，小刘基本上和爷爷奶奶一起生活，直到上小学后才和父母同住。而爸爸的脾气暴躁，孩子一犯错就采用打骂的方式，却不教给他正确的处理方式，妈妈又忙于工作，几乎没有时间给予他陪伴和关爱。父母在教育上存在着缺席和教育方式上的偏差。
两年来，经过多方面的努力，他的行为习惯进步了不少。如今，他不再扰乱课堂，能够静静坐下来上完一节课，还会偶尔参与我们的课堂，做作业的次数也比以往多了很多。但是他的是非观仍然比较薄弱，也不懂得怎样与同班同学交往。
二、事件阐述
最近，在一次数学体验与评价后，班里小陆同学的评价卷不翼而飞。然而，这张写着小陆字迹的卷子却出现在了小刘的课桌上。同学们发现卷子上的姓名、学号已经被擦改过，如今上面写着的是小刘的名字。这一下，大家都猜到是怎么回事了。
于是同学们都把矛头指向小刘，在教室里对着他大声喊“小偷！小偷！”小刘受到这么多同学的指责，突然出现了激烈的反应，他开始大哭起来，挥动拳头攻击周围的同学。
当我得知消息赶到班级时，小刘满脸通红，流着眼，一边大声辱骂着，一边背起书包冲出了教室。我立刻转身追出去，可是已经找不到他的踪影。后来，我沿着同学们放学的固定路线走，果然在楼梯上发现了他。令我惊讶的是，此时他正在用失落的脚步往回走。我叫了他一声，他抬头，眼神里是满满的委屈。
把小刘带回办公室后，我让他坐着冷静了一会，然后开始问他发生了什么。起初他不愿承认，我告诉他：老师喜欢诚实的孩子，说出事实老师也不会怪你，给你时间想一想这件事，想好之后可以告诉我。后来他慢慢地从说出一个词，说出一句话，到承认自己拿走了卷子并且擦改了名字，而这个过程花了将近半节课。而当我问他为什么要这么做时，他却一直沉默着。我说：你很诚实，能够勇敢地承认错误是非常棒的，关于原因你可以选择不告诉老师，但是你要知道，未经同意拿走别人的东西是不对的，更不该把别人的东西当作自己的。他听后若有所思，但仍然不愿意说出私自拿卷子的原因。
回到教室，同学们还在窃窃私语，我引导小刘向大家道歉，并且做出不再私自拿别人东西的保证。一些同学表示愿意原谅他，但也有部分同学仍然对他怀有敌意。
案例分析
本次事件反映出小刘有四方面的问题：
有攻击性行为。这一行为最初的形式是——被父亲打，而他对这一行为进行了角色转换——打其他人。
易怒，遇事易冲动。同学们指责他时，他的反应很激烈，甚至直接背起书包冲出教室，但经过一段时间之后心情能够平静下来。
缺少规则的约束。随意拿别人的东西，是小刘有意而为，但是他没有设想到这么做的后果，不清楚这是一件严重的违纪事件。
缺少人际交往。小刘遇事不愿表达自己的想法，也不愿和同学们进行沟通，在班级中的群众基础很薄弱。
但这些问题不是一时形成的，它们反映出小刘的教育存在着不少缺失：
首先，家庭方面的教育有很大偏差。爷爷奶奶缺少规则意识，父亲对他的殴打行为又形成了错误引导，让他认为殴打是一种很平常的行为。而且父亲面对他的错误，往往不明确指出，不教给他正确的处理方式，只是用无声的殴打来解决，久而久之，小刘的是非观残缺不堪，心理上也受到了很大的伤害。再加上母亲工作繁忙，没能给予他充分的关爱。长期在缺爱又没有正确教育的家庭环境中，小刘的心理逐渐产生了扭曲。
其次，一、二年级时，小刘较差的行为习惯已经深深被同学们记在了心里，无法轻易改变同学们对他的看法。所以仍有部分同学对他怀有敌意，也很容易激发他的怒气，从而做出更加冲动的事情。
另外，在班级的任课老师间，我们没有形成合力。不同的老师对小刘行为习惯的要求不一致，这就导致小刘的行为存在起伏，长此以往，不利于帮助他纠正错误。
辅导措施
针对小刘的情况，我采取了以下措施：
正面强化，鼓励进步
我始终相信，每个孩子都是有闪光点的。而面对小刘这样全方面负向发展的孩子，找闪光点有一些困难。于是我主动制造机会，引导他表现自己。有时候我请他帮忙捡教室地上的垃圾，分发批改好的作业本，有时候我请他帮忙搬电脑、搬书本。在这个过程中，我发现他其实是个热心的孩子，于是我交给了他更重要的任务——当领队小助手，辅助班干部管理路队的纪律。一段时间下来，他很积极，也完成得很出色。
聚拢人心，帮助进步
班集体的力量是非常强大的，在对小刘进行正强化计划的过程中，我引导班级中的其他同学一起鼓励他。在课间，经常和同学们交流小刘做的好事，以及近期他的进步；请班干部制作专属于小刘的奖章，在课堂上颁发给他；也引导同学们多鼓励他，帮助他，送给他小礼物，一起见证他的进步。而之前对他有敌意的同学，我采取单独谈话，消除他们对他的排斥、厌恶心理。渐渐地，班级氛围变得更加融洽，同学们对小刘根深蒂固的印象也动摇了。
家校合作，助推进步
要改变一个孩子，光靠班主任的力量是远远不够的。为此，我寻求了多方的合作伙伴。我先与任课老师们达成了共同的目标，明确正强化的计划：多鼓励他的优点，多给他一些表现的机会。然后又进行了多次的家访，和家长达成一致：少些责骂，禁止殴打，适当放下工作，多陪伴他，弥补他之前缺失的关爱。在校，我也给予了小刘更多的关注，经常与他谈心，交流当天发生的事，肯定他正确的行为和做法，并且奖励他进步的小礼物。
辅导效果
从一年级到现在，小刘已经断断续续进步了不少，但这大半个学期以来，他取得了飞跃式的进步。
在学习上，他虽然偶尔开小差，但是经常参与课堂回答，而且有自己独特的想法；能够按时完成课后的作业，准时上交；面对作业订正，也不再拖拉，而是积极找老师批改。
在日常行为上，经过老师的提醒，他能够及时改正自己不恰当的行为，并且有一定的自我约束能力。
在人际交往上，他和同学们都建立了良好的关系，经常帮助他人；面对一些同学间的矛盾，他能够试着和对方沟通，主动承认错误；当其他人有不恰当的行为时，他甚至能够站出来提醒他们，引导他们改正。班里的同学们如今也喜欢上了小刘，经常向我汇报他的进步，有时候还会主动送给小刘夸奖的掌声。
与她妈妈的交谈中我也得知，如今爸爸不再殴打小刘，而是每天辅导他的作业，经常和他一起复习功课。周末时，他们会一起去图书馆看书。家庭氛围和谐了不少。
六、案例反思
小刘的案例历时很长，也让我从中学到了许多。《掌声》这篇课文表现了鼓励的美好力量，小刘的进步让我更加坚信鼓励的伟大作用。即使是这样的孩子，手里也攥着一颗闪光的石头。只要我们能够打开他的手，发现他的闪光点，就能用这束光鼓励他前进，令他从迷茫的成长隧道中走出来。今后面对这样的孩子，我们要循循善诱，不可操之过急。先从行为背后的根源入手，尝试理解他行为背后的心理原因，联合多方的力量，给予他充分的关爱，关注他的优点和特长，让他慢慢地转变思想，融入进班集体中，找回自信，找回正确的路。
虽然小刘取得了很大的进步，但是接下来还有很长的路要走。孩子的不良习惯不是一天养成的，所以改正也需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心，坚持到底。
我们的教育之路，其实都是如此，难免有一些瓶颈和难题，更不用说作为一名新班主任刚刚起步时，由于经验不足经常陷入迷茫，有时候也会焦虑不已。但是，教育是个潜移默化的过程，我们不应该急于求成，静下心来多思考，多想想现象背后的原因，在每一天、每一个阶段都辛勤地耕耘。春华秋实，也许有一天我们能够收获惊喜。